Questionsof

            Com base nos textos oficiais do MEC, entende-se por competência a capacidade de articular, mobilizar e colocar em ação valores, conhecimentos e habilidades necessários para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza da atuação do indivíduo. Nessa perspectiva, o conhecimento é entendido como simplesmente saber. Já a habilidade refere-se ao saber fazer, que transcende a mera ação motora. Por sua vez, o valor se expressa no saber ser, na atitude relacionada com o julgamento da pertinência da ação, com a qualidade do trabalho, a ética do comportamento, a convivência participativa e solidária e outros atributos humanos, tais como a iniciativa e a criatividade. Nesse sentido, alguém tem competência quando constitui, articula e mobiliza valores, conhecimentos e habilidades para resolver problemas não só rotineiros, mas também inusitados em seu campo de atuação. Assim, age eficazmente diante do inesperado e do inabitual, superando a experiência acumulada transformada em hábito e liberando-se para a criatividade e a atuação transformadora.

Acerca desse assunto e considerando os textos oficiais do MEC, julgue o item subseqüente.

No cotidiano escolar brasileiro, os professores, imbuídos da racionalidade científica, são responsáveis pela definição curricular formal dos objetivos de ensino, razão pela qual seus valores não interferem na prática pedagógica.

            A professora de uma turma da quarta série do ensino fundamental propôs aos seus alunos uma atividade externa à escola. Uma aluna sugeriu uma visita ao museu de arte da cidade, acatada por todos os colegas. A partir da decisão coletiva, começaram a organizar a visita. As crianças foram descrevendo as providências necessárias para realizar a atividade: definição da data, transporte para o deslocamento, comunicado aos pais, lanche. Em seguida, iniciaram a elaboração de um roteiro para conhecer as atividades que a instituição desenvolve e o acervo.

Diante da situação hipotética descrita, julgue o item subseqüente.

A participação dos alunos na organização da visita promove aprendizagens no sentido de fazer escolhas e tomar decisões, que são características essenciais do planejamento de ensino.

            A professora de uma turma da quarta série do ensino fundamental propôs aos seus alunos uma atividade externa à escola. Uma aluna sugeriu uma visita ao museu de arte da cidade, acatada por todos os colegas. A partir da decisão coletiva, começaram a organizar a visita. As crianças foram descrevendo as providências necessárias para realizar a atividade: definição da data, transporte para o deslocamento, comunicado aos pais, lanche. Em seguida, iniciaram a elaboração de um roteiro para conhecer as atividades que a instituição desenvolve e o acervo.

Diante da situação hipotética descrita, julgue o item subseqüente.

São elementos constitutivos do planejamento de ensino o tema a ser trabalhado, os objetivos a serem alcançados, os procedimentos didáticos, os recursos utilizados e a avaliação da prática pedagógica desenvolvida.

            Ao elaborar o planejamento de suas aulas, Maria Dinorah, professora de educação de jovens e adultos, reflete bastante acerca das atividades que podem tornar sua prática pedagógica mais adequada aos alunos jovens e adultos. "Aplico esta ou aquela atividade?", "Leio este ou aquele texto para a turma?", pergunta-se.

Acerca dessa situação hipotética e com relação ao assunto abordado, julgue o item a seguir.

A educadora em apreço estabelece em seu planejamento uma relação dialética entre reflexão e ação, na medida em que possibilita o diálogo constante entre pensamento e ação.

            Ao elaborar o planejamento de suas aulas, Maria Dinorah, professora de educação de jovens e adultos, reflete bastante acerca das atividades que podem tornar sua prática pedagógica mais adequada aos alunos jovens e adultos. "Aplico esta ou aquela atividade?", "Leio este ou aquele texto para a turma?", pergunta-se.

Acerca dessa situação hipotética e com relação ao assunto abordado, julgue o item a seguir.

O ato de planejar é eminentemente político, uma vez que resgata ou nega o direito de participação dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. É também fundamentalmente pedagógico, pois as pessoas, enquanto opinam, propõem e decidem, aprendem a tomar decisões coletivamente como sujeito real e concreto, e não como indivíduo.